El siguiente proyecto es el resultado de la experiencia comunicativa que viene realizando la escuela Normal Superior de Neiva jornada tarde con el proyecto Radio Escolar Pedagógica (R.E.P) y la Universidad Surcolombiana, programa de comunicación social y periodismo desde el año 2006, con el que se busca implementar y poner en funcionamiento una emisora que sirva como una herramienta indispensable para renovar y desarrollar practicas pedagógicas mas cercanas a los estudiantes , que seduzcan, atraigan, identifiquen y estimulen a estos actores a participar activamente en beneficio  no solo del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino, en su formación íntegra de futuros maestros.


El uso de los medios de comunicación, en este caso la radio, se convierte para la escuela en un dispositivo que abre espacios de diálogos entre tres generaciones, niños, jóvenes y adultos, escenarios de reconocimiento y reflexión para que la comunidad educativa sea capaz de conocer, comprender  y transformar sus realidades sociales, además promueve una educación más democrática en la medida que los estudiantes participan, por ejemplo de forma autónoma, en la formación de un medio de comunicación (emisora escolar) que les permitirá apropiarse de una mejor manera de los conocimientos  adquiridos en la escuela y de interpelar con los aprendidos desde otros ámbitos como el barrio, la familia y los medios. Participar en la dinámica de los medios significa tanto para profesores y estudiantes desarrollar una actitud investigadora y critica frente a los contenidos proporcionados por esos mismos medios.


La Escuela Normal Superior de Neiva jornada tarde conoce la importancia de vincular las nuevas tecnologías de comunicación con las propuestas pedagógicas que dinamicen el proceso educativo, sobre todo para una institución que tiene como misión la formación de maestros y estudiantes lideres. Por este motivo el proyecto busca seguir con el proceso de capacitación que han venido liderando las profesoras Gloria Alvis, Clara Gómez y Yolima García con los grados quinto A, quinto B y segundo A, para fortalecer a estos colectivos en la producción comunicativa radiofónica, en sus géneros, formatos, conceptos, equipos y temáticas, con vista a iniciar la fase de materialización de la emisora estudiantil y la realización continua de programas radiales articulado a los proyectos de aula pero en el que se evidencien también los gustos, idearios, experiencias de la comunidad educativa, una emisora como espacio socializador y comprometido con la comunidad  que identifique a todos los actores sociales que participan en esta propuesta comunicativa.

2.    JUSTIFICACIÓN

La creación de  espacios estratégicos que faciliten, beneficien y promuevan la participación y el desarrollo de las practicas pedagógicas es fundamental en cada institución educativa, porque de esta forma los maestros cuentan con mayores herramientas educativas en el momento en que comparten conocimientos a sus alumnos, herramientas que facilitan el aprendizaje de estos y aseguran la recordación de los temas tratados en clase.

Este proyecto surge de la necesidad de implementar en la Escuela Normal Superior de Neiva una emisora escolar dentro de la institución que fortalezca las prácticas pedagógicas y comunicativas a través de una metodología que llame la atención, sea entretenida y genere recordación en los estudiantes, metodología que irá de la mano con proyectos de aula del colegio y ejes temáticos de clases de los grados participantes en el proyecto. Desde los cursos quintos A, quinto B y segundo A (colectivos de producción radiofónicos) y los demás grados que se vinculen de forma activa al proyecto se asegurará la realización de microprogramas que en su momento alimenten la parrilla de programación de la emisora que se pretende gestar en la institución educativa.

Es importante que la Escuela Normal Superior cuente con una emisora escolar que la identifique como institución, para fortalecer la comunicación al interior del colegio, dar a conocer los procesos pedagógicos (como los microprogramas radiales) realizados desde cada salón, involucrar a todos los actores del colegio al proyecto, utilizar una nueva herramienta para la formación de maestros, afianzar la imagen del colegio, su filosofía corporativa y la razón de ser de la institución, y encontrar temas en común que identifiquen a todos los grados del colegio, temas que sean puntos de encuentro y de unión entre todos los integrantes de la Normal.

Una emisora en la Escuela Normal Superior de Neiva propiciará en gran medida la participación e identificación  de todos los actores implicados en el proyecto, vinculará a las personas ajenas a este, demostrará que la unión entre medios de comunicación y escuela puede arrojar excelentes resultados en los procesos pedagógicos del colegio, para forjar escenarios que potencien las cualidades democráticas, investigativas y creativas y de esta forma los integrantes de esta institución desarrollen una comunicación diferente a la proporcionada por los medios de información tradicionales.

3.1.    Marco Referencial

El proceso de globalización de la economía y de las culturas de los pueblos constituye los nuevos escenarios en el que los medios de comunicación juegan un rol protagónico y decisivo en el siglo XXI, en espacios como las escuelas, los colegios, las empresas y las instituciones.

La falta de legitimidad de las instituciones y sus sistemas de gobierno conduce a que los medios pasen a ocupar un papel fundamental  en la construcción de  nuevos conocimientos, imágenes y representaciones sociales. Estos cambios generados en la educación durante la ultima década no responde a los intereses de la comunidad educativa; lo que conlleva al deterioro de la masificación escolar y a que la misma se olvide  de la responsabilidad educativa y no de un uso apropiado a los medios de comunicación, cerrando su posibilidad de interactuar con la sociedad a través de las nuevas tecnologías.

Daniel Pietro(1) en el XXXIII Congreso Internacional de Fe y Alegría (La pedagogía de la educación en la comunicación radiofónica popular), se refiere a las radios comunicativas como instrumento conciliador entre la escuela y los medios de comunicación  porque a demás de poseer estas dos características sirven como herramientas decisivas en la mediación pedagógica, promoviendo el aprendizaje a través de varios mecanismos de interlocución en distintos grupos de oyentes ¨no enseña más quien más grita¨.

Mario Kaplún(2) en su libro Gestión Cultural Ante Los Nuevos Desafíos, analiza las teorías del aprendizaje y su relación con la comunicación, argumentando que esta va más allá de ser un instrumento mediático y tecnológico, por que permite una construcción común del conocimiento en la escuela como parte esencial de la enseñanza consolidando los procesos participativos de los actores.
      
La comunicación educativa ha limitado su campo de acción a los media estableciendo una implícita equivalencia entre comunicación, medios y tecnología de comunicación. Es necesario trascender esa visión reduccionista y postular que la comunicación educativa abarca ciertamente el campo de los media, pero prevaleciendo el tipo de comunicación presente en todo proceso educativo. Esto supone considerar a la comunicación no como un mero instrumento mediático y tecnológico sino, ante todo, como un componente pedagógico. En la comunicación educativa, así entendida, convergen una lectura de la pedagogía desde la comunicación y una lectura de la comunicación desde la pedagogía. Si el paradigma informacional, actualmente en auge, termina por entronizarse, a la comunicación educativa no le quedará otra función que la instrumental de proveer recursos didácticos y tecnológicos a un modelo de educación cuyas coordenadas pedagógicas están siendo determinadas sin su participación.

Por otro lado Jesús Martín Barbero(3) en Heredando El Futuro. Pensar la educación desde la comunicación, plantea el problema de fondo  cómo la necesidad de insertar la escuela en un ecosistema comunicativo, que es  a la vez experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Y cómo seguir siendo en ese nuevo escenario el lugar donde el proceso de aprender guarde su encanto.

Más que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas maquinas, la comunicación designa hoy un nuevo sensorium (W. Benjamín): nuevas sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse. Los  medios de comunicación significan para la escuela en primer lugar: un reto cultural, que hace visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos.

Según Jesús Martín Barbero, los  medios son mirados como herramientas completamente exteriores al proceso pedagógico, capaces únicamente de modernizar, de ampliar la cobertura de transmisión y tecnificar la ilustración de los que transmiten y de amenizar la inercia que erosiona tanto al sistema educativo. Concepción que se basa en, retroalimentar, la praxis comunicacional de una escuela que aún se piensa así misma como mera retransmisora de saberes a memorizar y reproducir.
En Neiva, el proceso de vinculación de la radio entendida no como medio de comunicación comercial, sino como un medio pedagógico que va de la mano con los procesos de enseñanza educativa de las instituciones, tanto escuelas como colegios; no ha sido  implementado con solvencia  debido a la resistencia que tienen estos centros educativos y a la inmersión acrítica en nuevas tecnologías.

Entre las experiencias más conocidas en la ciudad de Neiva que han valorado y apoyado las radios escolares se encuentran  JURACO, Juventud Radial Comunitaria, que nació del proyecto comunidad al aire un espacio para el desarrollo personal, familiar y comunitario de la Comuna 10 de Neiva- Huila, asesorado por el programa de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Surcolombiana y la fundación Hocol. Muchos de sus miembros pertenecen a Radios escolares de la comuna 10.

JURACO ha logrado que se incluyan niños y niñas en los medios de comunicación y que se respalde incondicionalmente las instituciones educativas que han visto en la idea, una opción para mejorar las habilidades comunicativas de sus estudiantes.

3.2.    Marco Conceptual

RADIO

Es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la modulación de ondas electromagnéticas. Estas ondas no requieren un medio físico de transporte, por lo que pueden propagarse tanto a través del aire como del espacio vacio. Una onda de radio se origina cuando una partícula cargada (por ejemplo un electrón) se excita a una frecuencia situada en la zona de radio frecuencia (RF) del espectro electromagnético.

COMUNICACIÓN

Transmisión y recepción, dinámica de mensajes, contenidos  de ideas. Medio principal para llevar a cabo la interacción entre dos individuos, ya sea a través del lenguaje o por otros medios. Es un comportamiento mediante el cual el emisor busca despertar una reacción a través de un mensaje dirigido a un receptor.

PEDAGOGIA

La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Busca la demostración de los principios que explican el complejo proceso de la educación desde diferentes sentidos de exposición, como la edad de los sujetos, la situación de los mismos, los objetivos buscados y los niveles sobre los que opera la acción educativa.

EMISORA ESCOLAR

Es un espacio juvenil donde se pretende que los alumnos expresen libremente y con respeto su posición de gusto o disgusto ante  la vida, la educación y la música. Su objetivo principal es contribuir con la libre expresión de los jóvenes, la solución de conflictos y el desarrollo de la comunidad educativa.

RADIO ESCOLAR

Esta se debe a la necesidad que tiene los jóvenes de participar, ser tenidos en cuenta, ser protagonistas y manifestar liderazgo. Las generaciones presentes necesitan expresar todo lo que conocen y experimentan en una forma activa y participativa, porque cuestionan las formas tradicionales de la educación y dicen que no  son suficientes, que están superadas, y que hay nuevos código, nuevas tecnologías y una nueva forma de acercarse al conocimiento.

COMUNIDAD

Es un grupo de conjunto de personas que comparten elementos en común, como idiomas, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación, estatus social, roles, etc. Por lo general e una comunidad se crea una identidad común, mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. También la comunidad es un conjunto de individuos de diferentes especien que se interrelacionan ocupando una misma área.

PROYECTO COMUNICATIVO

El proyecto comunicativo escolar es la oportunidad que permite organizar las acciones, ideas, elementos y propuestas que la comunidad educativa ha identificado, desde la comunicación, y que pueden aportar a su integración, a la visibilización de los estudiantes con sus nuevas subjetividades públicas, que propician otra comunicación juvenil desde la cual se genera un protagonismo mucho más activo y consciente en ellos, y para los docentes se constituye en la oportunidad, el espacio o escenario desde el cual renovar sus prácticas comunicativas y pedagógicas.

El proyecto comunicativo se constituye en el punto de partida para el diseño de una programación y una agenda mediática. En estos dos aspectos se tendrán en cuenta los fines que persiguen los medios escolares, o la forma e que quienes los orientan los conciben, las audiencias a las cuales se dirige, las formas de emisión o divulgación, la duración o periodicidad de los mismos, los equipos y recursos con que se cuenta y los que se requieren adquirir.

3.3.    Marco Institucional

Apuntes de su Historia y Ubicación

Para hacer referencia al marco histórico de la institución, se ha tomado del Proyecto Educativo Institucional lo concerniente al tema:

“La Escuela Normal Superior de Neiva tiene su origen en la Normal de San Vicente de Paul dirigida por la comunidad de las Hermanas Vicentinas entre 1954 y 1959. La Ordenanza 07 del 27 de Noviembre de 1974 creó la Escuela Departamental Mixta de Neiva la cual funcionó en locales arrendados bajo la responsabilidad del Gobierno Departamental, hasta 1993.

En 1974 se inicia como una modalidad paralela al bachillerato académico del Liceo Femenino de Santa Librada, pero por exigencia del Ministerio de Educación Nacional esta modalidad no continuó. De 1975 a marzo de 1983 funcionó en un local de la Comunidad Salesiana y entre 1983  a 1990 funcionó sectorizadamente entre tres locales: la sección secundaria, las oficinas administrativas y los talleres en la Corporación José Eustasio Rivera; la Escuela Anexa en las Instalaciones del Colegio Nocturno Rojas Garrido; el Preescolar en la Corporación Reynaldo Matiz; y la Escuela Nueva  en la Concentración Floresmiro Azuero.

Implementó  la modalidad pedagógica hasta 1983 y a partir de 1984 se organizó paralelamente, la modalidad comercial. La construcción de la planta física actual se inició en junio de 1985 y solamente hasta 1993 se dio al servicio, funcionando la educación básica secundaria y media en la jornada de la mañana, y el preescolar y básica primaria en la jornada de la tarde.

Posteriormente, la Normal inicia a partir de 1995 hasta 1998, su proceso de reestructuración para convertirse en Normal Superior de Neiva, lo cual logra a partir de septiembre de 1999 con su acreditación previa. Actualmente, desarrolla su proceso de autoevaluación con miras hacia la Acreditación de Calidad.”
 

4.    ANTECEDENTES  COMUNICATIVOS

La escuela normal superior de Neiva, tiene como misión la formación continua de maestros para la educación de preescolar y básica primaria, con reconocida identidad ética, científica y pedagógica y con capacidad para competir a nivel regional y nacional en aspectos básicos de investigación, tecnología, informática y atención educativa.

 Acorde con la misión, la institución ha gestado proyectos que habilitan el desarrollo de nuevos modelos de aprendizaje para la dinamización de sus prácticas de enseñanza y, de esta forma, poder cumplir con el objetivo de incentivar a docentes y estudiantes el uso de novedosos métodos de enseñanzas que contribuya a una mejor apropiación de los conocimientos trasmitidos en la escuela. No obstante, la búsqueda de estas herramientas pedagógicas no ha sido suficiente, para motivar la participación de la comunidad educativa, debido a que no existe una continuidad en el cumplimiento de los proyectos que se realizan en la escuela normal superior de Neiva en compañía de docentes, alumnos y padres de familia, ya que la institución no se apropia de ellos, quedando exclusivamente  una propuesta no materializada.

“Reflejos” es el periódico escolar de los Normalistas de la ciudad de Neiva, sus antecedentes están impresos aproximadamente hace 30 años con la  revista titulada “La Escuela Normal”, la cual rápidamente actuó como medio de ayuda para los maestros en su labor diaria su circulación duró 6 años.

Para el año 2002 se hizo la entrega de una publicación que contó con 6 secciones de opinión. Una denominada La Normal, donde se reseñaba la historia del colegio y se trataban temas del ámbito pedagógico; de igual forma había otras como San Pedro Normalista, Vida Cotidiana, Expresión Literaria, Inquietudes Pedagógicas, Perfiles, Arte y Cultura y finalmente,  El País que Sueñan los Niños. Esta publicación significó el punto de partida para nuevos impresos como fue el caso del boletín “El Pregonero” o las colecciones de revistas dedicadas al mundo infantil.

REFLEJOS estructuro 4 secciones nuevas contenidas en un total de 30 artículos aproximadamente.
La sección HACIENDO PEDAGOGÍA está conformada por artículos de opinión relacionados con nuevas formas de enseñanza, igualmente habla de personajes, situaciones, actividades lúdicas, culturales y académicas que  suceden en el ámbito escolar. La sección HABÍA UNA VEZ y la dedicada a los poemas, indaga la creatividad juvenil a través de la narración escrita y la imaginación.

La onda de la Radio Normalista: Proyecto de emisora escolar: fue desarrollado durante la  práctica profesional de una estudiante de la Universidad Nacional a Distancia (UNAD), quien durante el año 2001 realizó capacitaciones en radio a estudiantes de los grados superiores, el ejercicio de la radio escolar estaba enmarcado en la emisión musical.

En mayo del 2002, el profesor Alberto Rincón  planteó al rector de la Escuela Normal, la necesidad de crear medios de comunicación escolares, específicamente la emisora escolar, por ello durante el primer semestre del año se realizó la gestión para la consecución de los equipos. En la última mitad del año, con la asignación del espacio para el funcionamiento de la emisora, los equipos necesarios y la capacitación en lenguaje radiofónico a los estudiantes de décimo grado, se dio inicio a la Emisora Normalista en la segunda semana de septiembre. En el año 2002, esta emisora desapareció por diferencias entre el rector y el profesor líder del proyecto.

En el 2003, re realizaron  emisiones  diarias con la ubicación de varias cabinas en puntos estratégicos de la Institución, de esta forma se logró ampliar las voces y ritmos musicales de los y las jóvenes que hacían parte del equipo de la emisora escolar. Los viernes se evaluaban las emisiones de los días anteriores y se realizaba la programación radiofónica para la siguiente semana.

El 2004 trajo cambios en la emisora en cuanto a organización y logística; con la reforma educativa y la carga académica de los docentes, el profesor Alberto Rincón  no continuó con la coordinación del equipo de radio escolar, y se designó para esta función a Diego Fernando Pascuas, estudiante de décimo grado,  el encargado de dirigir y mantener el trabajo en equipo para garantizar las emisiones diarias. También la emisora cambió de escenario, se trasladó con sus equipos (cuatro micrófonos, deck de cd, deck  de casete) a un costado del aula múltiple para continuar con su labor.
“LA RADIO COMO UN MEDIO CON VOCACION PEDAGOJICA” hizo  parte de los proyectos consolidados en la escuela normal superior de Neiva jornada tarde en el semestre B del 2005, su objetivo fue brindar un espacio de expresión y creatividad a alumnos de bachillerato, a través de la radio escolar. El proyecto inició con la participación de estudiantes de décimo y undécimo grado, pero la desmotivación posterior de los jóvenes, a los que se les brindó la accesoria,  impidió darle continuidad al proyecto.

 “RADIO ESCOLAR PEDAGOJICA (REP)” es otro de los proyectos que nacieron en la normal para fortalecer los espacios comunicativos de la institución, de igual manera para crear óptimos canales comunicativos entre profesores y estudiantes en el momentos del proceso de enseñanza ; a través de la capacitación de docentes para que con el uso de medios alternativos sus métodos pedagógicos puedan brindar una mejor educación desde distintos niveles de formación básica primaria, y secundaria; esta instrucción sobre la radio escolar se ha realizado con  docentes de primaria quienes han utilizado la radio como apoyo metodológico de enseñanza con niños de edades entre los 4 y los 11 años de edad,  puesto que es importante crear herramientas dinámicas atractivas seductoras y sugestivas para el aprendizaje, teniendo en cuenta la misión y la visión de la escuela normal superior de Neiva, la cual es formar maestros.

En la consecución de la propuesta comunicativa REP; se han realizado en primer lugar capacitaciones a docentes de géneros periodísticos y manejo de equipos radiales, a partir de estas experiencias se realizaron dos productos radiofónicos. En segundo lugar se realizaron capacitaciones a los niños de los grados primero A, cuarto A y cuarto B (con los que se ha venido trabajando hasta el 2008)  en torno a los conceptos básicos de la radio escolar, géneros periodísticos, formatos, la edición, las cuñas, la modulación de voz y entonación, el manejo de equipos, la parrilla de programación,  en tercer lugar se han hecho 15 microprogramas radiales para nutrir la futura parrilla de programación de la emisora. Todos los talleres realizados han estado articulados a los proyectos de aula y a las temáticas de clase.

Luces, cámaras... Televisión Escolar: En la Escuela Normal Superior de Neiva se inició el proyecto de televisión escolar en el año 2001 el profesor Alberto Rincón y un equipo de profesores junto con algunos estudiantes, realizaron un vídeo llamado "un sueño: cristalina y limpia", en el que se hacía un llamado a la protección de la estrella fluvial del Oriente de Neiva.

Luego se produjo otro trabajo audiovisual, cuya duración fueron cinco minutos: "¿y el muestreo qué?", en el que se mostraba la profesión del docente en la Escuela Normal Superior. Otra experiencia que se documentó, también contada en cinco minutos, fue la titulada "El sordo", cuyo objetivo era el de expresar las oportunidades que tienen las personas con discapacidad auditiva para ingresar a la institución y convertirse en pedagogos.

En el área audiovisual también colaboró activamente Carlos Ernesto Gómez, realizador de cine, en lo concerniente a la enseñanza y el aprendizaje audiovisual con los estudiantes de la Normal,  buscando  alternativas que faciliten la pedagogía en los colegios.

 Durante el periodo académico 2008 A, se instauró en la Escuela Normal Superior de Neiva el proyecto “prensa escolar, una alternativa para la formación pedagógica” en el que se capacitaron los grados sextos en que es la prensa escolar y los formatos periodísticos que constituyen la creación de un periódico escolar. Al final de la capacitación se obtuvo como resultado un machote y un video que evidenciaba los idearios de los estudiantes sobre la prensa escolar y su ejecución dentro de la institución. En la segunda fase de capacitación, el objetivo de constituir un periódico escolar dentro del colegio se transformó al de crear una revista estudiantil.




En el marco pedagógico que caracteriza esta institución para la formación normalista, el concepto de comunicación aparece como uno de los núcleos (temáticos y problemáticos) fundamentales en el plan de estudios; por ello fue importante explorar las percepciones y acciones que se realizan desde, para y por lo comunicativo desde lo institucional.

Como está concebido en el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior, el núcleo COMUNICACIÓN “busca el desarrollo de las competencias comunicativas que permiten la interacción humana. El lenguaje en todas sus dimensiones (oral, escrita, corporal artística, simbólica...), que se desarrolla progresivamente en la medida en que se avanza en los niveles de la educación, en la comprensión del flujo cultural, en el intercambio con otros desde los lenguajes cotidianos hasta los más especializados, propios del desarrollo de la ciencia y la cultura.” 

Los medios de comunicación escolar que han tenido cierta relevancia en la Escuela Normal Superior hacen referencia sobre todo a la comunicación radiofónica y escrita, la parte audiovisual, aunque cuenta con equipos básicos no ha tenido continuidad en producción y capacitación estudiantil y docente.

Los medios que en su tuvieron reconocimiento por  producción, son  La Buena Onda de la Emisora Normalista, el periódico mural  “Horizontes” y el periódico escolar “Reflejos”. Actualmente el proyecto  Radio Escolar Pedagógica (R.E.P) esta abanderando los procesos radiofónicos dentro de la institución, con un periodicidad de dos años. 

El proyecto R.E.P ha permitido el trabajo en equipo de docentes, estudiantes, directivas del plantel y practicantes de la Universidad Surcolombiana en busca del objetivo de constituir la radio como una herramienta y estrategia pedagógica, que sirva como lugar de encuentro de los actores involucrados al proceso y como un escenario de reconocimiento, identidad y entretenimiento de la comunidad escolar.  Los docentes que  lideran el proyecto reconocen  su importancia  y manifiestan que es necesaria la utilización de la radio durante las actividades escolares para potenciar en los niños las habilidades de lectura, escritura,  participación  y la formación un poco más critica ante el manejo de la información proporcionado por los medios de comunicación. 
 Este proyecto no ha sido institucionalizado porque la mayoría de los profesores no han vinculado el proyecto a sus clases. El 60% de los docentes de la Escuela Normal Superior de Neiva no han asumido de forma activa los proyectos comunicativos de la institución, especialmente los relacionados con la radio. Para el 80% de los docentes la función de la emisora escolar debe ser informar, educar, entretener y crear espacios de participación. El 10% coincide en que la función principal debe ser educar simplemente, y el 10% restante dice que debe entretener.


Hasta el momento la Escuela Normal Superior de Neiva no cuenta con la infraestructura y los equipos necesarios para crear la emisora y mantenerla en funcionamiento. Sin embargo esta institución ha tenido un proceso fuerte en radio y ha producido alrededor de 18 microprogramas radiales vinculados a los proyectos de aula de cada grado participante, experiencias comunicativas y actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente y el fortalecimiento de “la identidad normalista” de los estudiantes.

Los temas abordados desde los medios escolares de comunicación han tenido gran relación con el aspecto pedagógico, fundamental dentro del quehacer de la Normal Superior: La Pedagogía, perfil de escritores, historia departamental y municipal, escritores nacionales, identidad cultural, el medio ambiente  y los ejes temáticos manejados en las áreas de ciencias, sociales, español y ética. También se han abordado el tema de  los valores, la familia, la música, la importancia de la amistad, el entorno, su identidad, ideales de vida y sus investigaciones académicas y noticias sobre su institución.


¡Una radio con todas las voces…!

La participación es nuestro norte

“La participación es un principio director clave, Es un derecho ‘facilitador’, es decir que su cumplimiento Contribuye a asegurar el cumplimiento de Todos los demás derechos. No es solamente un medio para Llegar a un fin, ni tampoco simplemente un proceso: es un derecho civil político básico para todos los niños y, por tanto, es también un fin en sí mismo… la participación debe ser respetada no solo como meta, sino a si misma como una estrategia para alcanzar otras metas”.

Todas las actividades que se desarrollan a nivel de formación en derechos, deberes u otras temáticas, tienen su correlato radiofónico, niñas, niños del colegio La Normal Superior producen microprogramas, clips, dramatizaciones, jingles, encuestas o entrevistas, entre otros formatos. La participación es el eje de estas realizaciones, tanto en el espacio del Taller de Radio, como en los otros espacios de formación previstos para el intercambio, producción y socialización de productos y materiales.

Una vez que las producciones salen al aire en la emisora “ECOS DE LA NORMAL”, las y los oyentes pueden participar directamente, envían notas, se acercan y dan sus sugerencias, en fin. Estas respuestas reflejan el nivel de las producciones y la profundidad de los planteos realizados por las y los chicos en temáticas tan variadas como el reconocimiento de sus derechos, los valores como el respeto, la escucha y la importancia de la familia, la amistad, la responsabilidad y la escucha– visión infantil, la historia de Colombia contada por los niños, la importancia de la fantasía y creatividad en el desarrollo integral de la infancia y como ven el entorno que los rodea y el peligro que este puede significar para sus respectivos desarrollos.

La radio es mágica y cuando niñas y niños la protagonizan, recrean universos y fantasías, imaginan mundos de alegría, y nos contagian energías inquietantes y movilizadoras principalmente cuando estas estimulan un aprendizaje más horizontal, cuando hay motivación del alumno por investigar, analizar, deducir y cuando perciben que la enseñanza brindada sus maestros es entretenida y cercana y cuando los estudiantes se sienten identificados por medio de la radio. La infancia es un terreno fértil para fortalecer nuestra condición humana y la construcción más justa, basada en el trabajo, la creatividad y la vida en democracia.  Éste es nuestro juego. Que los niños disfruten de la radio… Que ello jueguen con a hacer radio, que la vivan.

¡Que viva la radio… escolar!

Los formatos narrativos son los más preferidos por los niños y niñas. Es por eso que dentro de la programación son la pieza clave.

• La Brújula: La verdadera historia contada por los niños

A partir de los ejercicios en el aula se propone realizar una serie de programas que cuente la historia de nuestra patria desde la mirada de los pequeños. Esta clase de presentaciones hace no solo que los pequeños jueguen a hacer radio sino que conozcan más la historia de su nación. Es una manera pedagógica para que los niños se acerquen a al pasado de Colombia y no se olviden de nuestros orígenes.

•  ’Desde el salón’

A partir de los proyectos de aula de cada salón y de los ejes temáticos tratados durante el desarrollo de estos, los estudiantes darán a conocer de forma didáctica (por medio de crónicas, cuentos y dramatizaciones) sus investigaciones, asegurando el aprendizaje de estos temas por parte del resto de la comunidad estudiantil, por medio de programas dinámicos y entretenidos que llamen la atención,  convirtiendo esta franja en un espacio propicio para dar a conocer los trabajos académicos del colegio y propiciar este espacio como una herramienta pedagógica en la que hay una interacción constante  entre  profesor- alumno.


Jingle del programa
Desde el salón

La investigación nace del corazón
El arte de indagar te dará satisfacción
Nuestro profesor nos da  motivación
Su enseñanza entretenida me llena de emoción.

Ven, sigue este ritmo, aprendamos los dos
Ven, que si se puede crear un mundo mejor
Ven, toma mi mano, en la escuela nos brindan amor
Allá  nos espera el conocimiento y la diversión.

(Letra y música: María Isabel Bermúdez y Gerson Andrés Popov)

• ‘Mimitos y leyendas’

Es la forma como nuestros antepasados interpretaron y explicaron el mundo. El estilo de los mitos y leyendas es siempre mágico. El narrador tiene que hablar con cierto misterio. Los personajes, muchas veces, son animales o dioses.  También deben ser interpretados con ese aire algo irreal, de algo que sucedió hace mucho, muchísimo tiempo. Esta clase de microprogramas son agradables  a os oídos de los pequeños.

• ‘Este soy yo’

Relatos Testimoniales. Son historias reales contadas muchas veces por los mismos protagonistas que las vivieron, pero también pueden tomarse historias   reales y recrearlas. Los niños narran sin opinar mucho sobre los hechos, los reconstruyen, recuerdan anécdotas, reviven situaciones y experiencias. Es una serie de microprogramas que llevan a la reflexión no solo de los pequeños sino de los adultos (profesores, padres, administrativos y empleados del colegio). Lo duro que a veces es ser niños.


Jingle del programa
Me miro en el espejo
Me miro en el espejo, me quiero conocer.
Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.

Me miro en el espejo, me quiero descubrir.
Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.

Me miro en el espejo, me quiero como soy.
No importa si soy flaco, o petiso y panzón.

Así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

Tal vez podría tener la mirada más cordial.
El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.

Pero así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.

Porque así soy yo, así soy yo.
Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.


(Letra y música: Carlos Gianni / Hugo Midón)

•  ‘Escuchándome’

Radio abierta. La participación de los niños y jóvenes en las radios abiertas merece un pequeño párrafo, además de ser un formato útil para la difusión y para dar visibilidad a las distintas acciones, supone interactuar en un espacio público, en un ámbito distinto al familiar, a lo conocido. En la radio abierta – a diferencia del estudio de aire de la radio – el programa radial se realiza en un lugar abierto, público, en el cual transita la gente (niños, profesores, empleados, administrativos), confluyen miradas, curiosidad, aprobación, reprobación. En ese formato los niños deben superar las retraimientos –desde luego acompañado por los facilitadores- practicantes o profesores-, la natural vergüenza a ser observados, escuchados, evaluados. Su práctica es un desafío que superado, eleva la autoestima y la confianza en las propias capacidades y en las del equipo de trabajo.

Esto permite que los niños y docentes interactúen, conozcan los objetivos, demandas, que se conozcan y se comuniquen mejor. De este modo los profesores amplían su visión acera de los niños y de la realidad que les toca vivir a muchos. Los niños pueden participar. Es una manera estratégica de llegar a todos los oyentes de la institución, y abrirles el micrófono para que participen, para que se oigan.

• Al recreo

Musical.
Invitado Especial: Se toma un intérprete y se habla de su vida, eligiendo sus mejores canciones, comentando el contexto histórico o circundante de la composición.
Historia de una Canción: Sobre una canción se hace una dramatización de la situación de que habla la letra.
Música infantil con mensajes. Que los niños creen canciones con mensajes. Ej.: el rap de los derechos. Que además sirven como jingles para otros programas.


Jingle Campaña:
 “Los niños y niñas en la Radio Escolar”

-OP: Cortina instrumental, grupo Miranda
-LOC: -(varias voces, cantando) Quiero salir al recreo, con alegría y emoción, en ese instante nos divertimos un montón. Con mis compañeros jugamos al que la toca la lleva y siempre yo la tengo que llevar. Ya estoy cansado de llevarla y justo ahora se terminó el recreo y nos volvemos al aula, contentos y con emoción.
-OP: Cortina instrumental, grupo Miranda
-LOC: -(varias voces, cantando) Lalalala, Lalalala, Lalala
-LOC: - Esta fue una producción de quinto grado “A”
“El Rap De Los Derechos” *
(Letra de Olga Orozco)
TIPO de PRODUCCIÓN: Canción

Cuando hablamos de derechos debemos prestar atención
No permitas el maltrato ni la discriminación
CORO: Tres, Dos, Uno ¡No maltraten a ninguno!

Cuando te encuentres enfermo debes ser bien atendido
La salud es un derecho ya lo tienes bien sabido
CORO: Cuatro, Tres, Dos ¡Aunque sea sólo tos!

Otro derecho importante es el de la educación
Que te den las condiciones y que sea la mejor
CORO: Cinco, Cuatro, Tres ¡Que haya escuela donde estés!

Porque sé que hay en la calle muchos niños de tu edad
Necesitan alimento, deben tener un hogar
CORO: Seis, Cinco, Cuatro ¡Que se ocupen de inmediato!

No interesa ni tu edad ni el color de tu piel
El mundo de los adultos te tiene que proteger
CORO: Siete, Seis, Cinco ¡Lean todos este aviso!

-Se repite toda la canción.

* El conjunto Neoritmo grabó para Radio Sur una versión muy bonita del Rap de los Derechos

Para seguir con el proyecto proponemos...

•       Crear y consolidar grupos de producción que integren, además de los capacitados, estudiantes y docentes interesados en la radio escolar, y con ellos emitir. Para esto, es importante que el rector garantice una estrategia de multiplicación de estos conocimientos, así los niños que participen del proyecto puedan compartir y construir en colectivo nuevas reflexiones que enriquezcan el proyecto comunicativo.

•       Consolidar la dinámica de la Junta de Programación o de un Consejo de Redacción del que harían parte además de los estudiantes, los profesores aliados a la propuesta de radio Escolar. Aquí también es de suma importancia el compromiso del rector y del consejo estudiantil. Si se establece el proyecto de comunicación escolar  como un proyecto institucional que beneficia a toda la comunidad, éste tendría un área responsable de su desarrollo y evolución, con tiempos destinados y responsabilidades concretas. La comunicación es además un eje transversal y dinamizador de las prácticas pedagógicas que cada docente desarrolla en su labor, de aquí su importancia no solamente como medio de comunicación sino como eje articulador.  

Nunca olvidar…

•    Que la Radio es un medio para crear imágenes con los sonidos, por ello la importancia de sentir lo que se hace para transmitir emociones sinceras a los oyentes.

•    La investigación, para cualquier tipo de programa, es la base que mantiene firme a cualquier radialista responsable. Por ello, siempre  se deben tener vivas las ganas de preguntar y de llegar al fondo de los temas.

•    Cada programa que se realice, debe ser una respuesta a las necesidades e inquietudes de la comunidad educativa frente a la diversidad de temas que enfrenta. Sobre todo si la pregunta y la respuesta nacen de la cotidianidad del colegio.

•    El trabajo en equipo durante todo lo que implica el proceso de producción radiofónica, garantizará visiones múltiples que fortalecerán las propias y enriquecerá  cada uno de los programas a realizar. 

•    Siempre que sea necesario evaluar el proceso, esto fortalece y anima a continuar por los caminos de la radio escolar. 


El mensaje para los cómplices...

•    Reconocer académicamente el proceso que adelantan los radialistas escolares en la institución, puesto que al sentir el respaldo de la institución esta labor se convierte en un aliciente para su tarea comunicativa.

•    Ver el proyecto comunicativo del colegio como una poderosa herramienta en sus manos y en las de la comunidad educativa para formar sujetos autónomos y ciudadanos activos y críticos, en particular, frente  al impacto sociocultural de los medios masivos de comunicación.

•    Buscar desde el proyecto emisora escolar aportar a la solución eficaz del problema de la comunicación escolar, interrelacionando adecuadamente la democracia al seno de la escuela (libre expresión de los actores, participación), la relación del proyecto comunicativo con un proyecto pedagógico renovador e innovador que abarque al conjunto de la institución;  y la búsqueda de una relación más fluida y pertinente entre la escuela  y su entorno socio-cultural y comunitario .

•    Hacer de la emisora escolar un lugar de encuentro para los actores del colegio, un espacio para tender puentes que permitan superar la brecha generacional y otras brechas, para llegar a acuerdos y consensos básicos entre alumnos, maestros y padres, para concertar diferencias y conflictos .

•    El rector y el maestro deben involucrarse a fondo en la comunicación escolar, como parte de su práctica pedagógica cotidiana.  En el proyecto comunicativo se necesitan maestros que asesoren, acompañen y animen,  que sepan coordinar grupos de trabajo y planear de modo concertado las actividades de los jóvenes vinculándolas a la labor de sus asignaturas o proyectos especiales, y que puedan racionalizar con los jóvenes las experiencias y los resultados de los trabajos, para  extraer colectivamente enseñanzas, valores y metas.

•    Comprender que la comunicación escolar no se reduce a un asunto de medios, sino que debe entenderse en su dimensión más amplia como  prácticas sociales que posibilitan la construcción colectiva de sentido. En el horizonte de la comunicación escolar se dibuja una red de vasos comunicantes, que incluye a los medios y a otras prácticas y espacios no mediáticos, como la relación profesor-alumno, las interacciones en el espacio del aula, los recreos, los actos culturales y deportivos, los video-foros, las reuniones con padres de familia y con la comunidad, los foros, debates, coloquios, desfiles y movilizaciones, las dinámicas del gobierno escolar, las fiestas y juegos, los símbolos,  sin olvidar  la dimensión gestual y  no verbal  de la comunicación .