Este proyecto se realiza con el fin de conocer y comprender la forma en que la comunicación aporta al desarrollo de la educación, cómo esta puede influir en la comunidad educativa del colegio “INEM Julián Motta Salas” de la ciudad de Neiva, desde un escenario comunicativo: la emisora escolar Zona Alterna.

El presente trabajo es el resultado de la Investigación Acción Participante y de la observación de los diferentes espacios comunicativos que se presentan al interior del colegio. La primera etapa adelantada permitió conocer aspectos sociales, culturales, comunicativos y económicos de los estudiantes que voluntariamente pertenecen al proyecto. Para ello se realizaron revisión documental,  talleres y conversatorios con estos estudiantes que pertenecen a distintos grados. Estas actividades permitieron identificar los problemas, necesidades y demandas comunicativas de los estudiantes frente a sus maestros y a los directivos del colegio.

De lo anterior surgió el proyecto de intervención orientado a re-direccionar el papel que cumple la emisora escolar “Zona Alterna” del colegio INEM, ya que es ésta un escenario social y comunicativo importante para la integración de estudiantes, profesores e institución en general y un medio de comunicación valorado por los jóvenes para mostrar a la comunidad sus gustos musicales, sus agendas temáticas, sus visiones del mundo y sus sensibilidades. Además un medio que les permite fortalecer sus habilidades comunicativas y sus procesos de liderazgo.

En el desarrollo del proyecto de intervención se establecieron algunas estrategias mediáticas y no mediáticas que buscaron afianzar la interacción entre los estamentos de la institución, reconocer las diversas prácticas pedagógicas y comunicativas que se desarrollan en ésta y promover la vinculación de Zona Alterna a estas prácticas. En este sentido se fue construyendo de manera colectiva el proyecto comunicativo de la emisora.




Toda institución Educativa se encuentra en una dinámica social diferente con sus estudiantes, docentes y padres de familia, y por lo tanto necesita desarrollar una buena comunicación  para acercarse a ellos. Por su lado los estudiantes  han asumido nuevas prácticas y lenguajes, y han redimensionado sus nociones de aprendizaje, valores y relaciones con sus compañeros y maestros. Dentro de esta situación los centros educativos no han implementado una estrategia comunicativa que supere lo meramente informativo y que permita el reconocimiento de todos los actores que le dan vida a dicha comunidad, ni mucho menos la institución ha comprendido la importancia de la comunicación y de los medios de comunicación en la cotidianeidad de sus alumnos, por los procesos de interacción con los estudiantes han quedado en un segundo plano o en ocasiones a la deriva.

Es esencial propiciar una aproximación entre administrativos, profesores,  estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa INEM Julián Mota Salas de Neiva,  para  contribuir a la solución de los problemas comunicativos. Entonces, cuál sería la estrategia adecuada para dar solución a los problemas comunicativos de la institución?,  ¿siendo la radio un medio cercano a los actores de esta comunidad se podría constituir en dicha estrategia?, ¿cómo desarrollar esta estrategia de manera incluyente, es decir desde cada actor y comprendiendo el rol que desempeña en esta comunidad?  Este es el tema que se pretende abordar desde el Proyecto de Radio escolar.

El proyecto de radio escolar a nivel nacional e internacional ha generado resultados efectivos en la solución de los problemas comunicativos y en la renovación o innovación de la práctica pedagógica. Antonio Pradas López Profesor en el Cerro de San Juan de Coria del Río Sevilla, narra su vivencia: “en la que se trato de describir, analizar y proponer nuestra experiencia como una alternativa concreta que integra los medios de comunicación en el aula”.  Y así lo relata, desde esas primeras jornadas didácticas y con resultados fructíferos se le apostó a la introducción de la radio en las aulas de clase. Esta y otras experiencias exitosas demuestran que el proyecto de Radio Escolar es de vital importancia para producir y reproducir los lenguajes de los jóvenes, generar dinámicas de participación, motivar a los docentes, promover el dialogo para reconocer los conflictos y abordarlos, además de restablecer los tejidos comunicativos de la institución.





Hacia 1994 aparece en el desconocido mundo de la radio escolar, la emisora “Zona Alterna” del colegio INEM Julián Motta Salas de Neiva: un espacio de música y de representación juvenil. “Se inició, a raíz del auge que había cogido  la locución y los locutores jóvenes, fue como una especie de moda; las emisoras comerciales de la ciudad empezaron a cambiar toda su programación y empezaron ha aparecer la voces juveniles, ya dejaron de ser los locutores viejos, que tenían a la emisoras en un ambiente que no tenia nada que ofrecer;  las emisoras empezaron a conseguir gente nueva y cambió la imagen de la emisoras; entonces se creó un ambiente como juvenil y eso pico a los muchachos. Nosotros teníamos una planta de sonido y un día surgió la idea en una reunión con ellos en el teatro auditorio, estaba reunido el consejo estudiantil y estuvimos hablando de la posibilidad de organizar una especie de emisora” 

Esta iniciativa tuvo gran apoyo y hasta se instaló una antena “hechiza” con ayuda de un estudiante con habilidades en la electrónica, que alcanzó a irradiar su potencia sonora a los barrios de Santa Inés, Cándido, Granjas y otros barrios cercanos donde se escuchaban programas banderas como  Clásicos del Rock”, creados por los estudiantes y el profesor Bernardino, el cual tuvo bastante acogida, pues en ocasiones hasta llamaron personas de los barrios pidiendo música a la sección de ayudas educativas. Lo que no sabían este cúmulo de emprendedores muchachos, era que la libertad de expresión y de comunicación  estaba restringida por una serie de normas y requisitos legales en el espectro electromagnético que hacían casi imposible la viabilidad de la iniciativa.

Un día unos policías ingresaron al colegio y allanaron el espacio donde se emitía, llevándose el transistor y la antena que habían instalado en el techo los jóvenes, “pues además de ser ilegal estaba interfiriendo con las ondas de comunicación del aeropuerto Benito salas” aseguraron los agentes de la ley; sin potencia sonora, la emisora perdió impulso y apoyo de la institución” .

Desde ese entonces han sido muchos los esfuerzos y acciones que se han llevado a cabo por mejorar o quizás optimizar la emisora del colegio, pero no ha sido suficiente: tal vez porque nunca se ha visto este medio de comunicación Escolar  como un espacio de participación y diálogo para abordar el diario vivir de la comunidad “Inemita”, sino que por el contrario se ha vivido por parte de algunos de los actores, como un espacio vacío que sólo produce un ruido ensordecedor, o donde  se escuchan los éxitos que están de moda en las emisoras comerciales de la FM .

Primeros ecos del INEM

El primer acercamiento  se dio en el primer semestre  del año 2006, en la asignatura de Taller de producción de Radio I, manejada por el profesor Olmedo Polanco; en esta asignatura debíamos realizar cuatro radio reportajes que se integraran con el trabajo de campo de comunicación comunitaria III. Los estudiantes Mario Escobar, Fabián Montenegro, Sandra Cadena, Walter Sánchez y Libardo Solano al no asistir a la clase de Comunicación Comunitaria propusimos  como tema de los radio reportajes la indagación al espacio radial del Colegio INEM “Julián Motta Salas” de Neiva. El tema fue aprobado y se hizo una primera aproximación a la institución con el profesor Bernardino Suárez encargado (en ese tiempo) de la sección de Ayudas Educativas, pues allí se ubica el espacio llamado “Zona Alterna”

Al final del primer semestre, se realizaron cuatro radio reportajes: el primero trabajo periodístico abordó la historia del surgimiento del espacio “Zona Alterna”; este programa tiene la participación de Bernardino Suárez con apartes de una entrevista de quien era el encargado del espacio.

El segundo programa trataba de un día común en la emisora reflejando el uso con influencia comercial, ese programa contó con la participación de estudiantes y la vicerrectora académica Alba luz Esquivel; el tercer programa tuvo como presentadores a Mario Alberto Escobar y Wendy Cárdenas, y se habló de la socialización para ver como se podría aprovechar el espacio de la emisora dentro de la comunidad estudiantil. El último programa propuesto por los estudiantes, abarcó un tema común pero poco aplicado por la sociedad: la sexualidad.

De los programas radiales al proyecto de comunicación comunitaria

En el segundo semestre de 2006 se realizó la segunda etapa de acercamiento a la institución en la práctica de comunicación comunitaria II, que identificó  por medio de un diagnóstico social y comunicativo, situaciones problemáticas en las prácticas diarias del colegio y en su relación con el espacio de “Zona Alterna”; los distintos lenguajes   (oral,  escrito y audiovisual) que se presentan entre los distintos actores.  La metodología de trabajo tuvo elementos de investigación etnográfica y participante desarrollada en la vida cotidiana de la institución para poder observar las formas de comunicación y su efectividad; este trabajo de reconocimiento de actores, contextos y prácticas, identificó que los ruidos o sonidos que escuchan cerca de 1550 personas cada mañana en el INEM, son expresiones culturales que pertenecen a la vida social del colegio, que llevan significados distintos entre los actores y que busca en última medida  armonizar en un espacio de 30 minutos diario las opiniones de estudiantes, profesores y directivas.

En el trabajo de campo y en los talleres se abordaron temas como la Radio, el tópico Comunicación-educación, al igual que una indagación a los estudiantes sobre  nociones de comunicación interna y externa con jóvenes de grado 1005 de la asignatura de Desarrollo a la Comunidad; quienes además adquirieron  habilidades en el lenguaje radial y realizaron ejercicios radiales de voz y música en pregrabado (canción preferida); al  finalizar el año 2006, el grupo de jóvenes se decantó y terminamos el periodo académico con un grupo de 8 estudiantes y la incertidumbre frente al espacio de ayudas educativas (lugar donde se ubica el espacio de emisión), pues el profesor Bernardino Suárez, puerta de entrada a la institución, salía del colegio por tiempo cumplido para recibir pensión.

Hubo mayor interacción con las directivas del colegio, en especial con la vicerrectora Académica Alba Luz Esquivel y le extendimos el interés de seguir trabajando para el año siguiente; ganamos algunos consentimientos para empezar a trabajar dentro y fuera del colegio con los jóvenes y tener seguimiento de las directivas sobre nuestra labor. El trabajo con profesores fue casi nulo y solo se abordaron en sondeos sobre la música que escuchaban y gustos sobre radio.

Seis meses en el hall

Lo discontinuo del trabajo en temporada de fin de año se reflejó en los  casi dos meses sin contacto con los jóvenes y la institución; hasta la segunda semana del 13 al 17 Febrero de 2007 empezamos a asistir de nuevo al colegio con la finalidad de  aprender con los estudiantes los géneros periodísticos, acompañar el trabajo de otros actores (profesores, padres de familia, directivas) y empezar la ruta de institucionalizar el proyecto.

Sin embargo, algunas de estas cosas se aplazaron porque el profesor Bernardino Suárez, se  retiró de ayudas educativas; el espacio de la emisora quedó inactivo, por falta de una designación de profesor desde la Secretaría de Educación Municipal de Neiva; seis meses estaría cerrado un espacio radial que fue ganado por la iniciativa de profesores y estudiantes.

Pese a las condiciones por falta de un espacio de emisión, entramos en una etapa lenta, pero se retomaron la actividades con la entrega del diagnóstico a la coordinadora Alba Luz Esquivel el día 16 de febrero de 2007, quién nos dio vía libre en el colegio para seguir trabajando y nos propuso realizar algunas emisiones de prueba desde una salida de audio del hall, frente a su oficina; nos encontramos con los estudiantes del proyecto un día después, no obstante, los estudiantes manifestaron su preocupación con respecto al tema de los talleres, ya que estaban en grado once y como consecuencia de ello, tenían muchos compromisos tales como el servicio social, las constantes tareas, así como los trabajos de la sección desarrollo a la comunidad y el curso PRE – ICFES que se daba en el colegio los días sábados, esto, descartó la realización de los talleres en ese día.

Con el establecimiento de los horarios, se reanudan los talleres aprendimos en una primera etapa los conceptos básicos de la radio;  pero decidimos que los estudiantes debían aprender en la práctica, es así como se hicieron una serie de trabajos de reportería con el fin de empezar a conocer junto al grupo de jóvenes el trabajo periodístico. Es así como se hacen tres trabajos de reportería, el primero coincidió con la jornada de elección de personero y los otros dos tenían que ver con los gustos musicales de los estudiantes.

Al mismo tiempo se crearon actividades para los estudiantes, tales como “la canción favorita” una actividad en la que en unos pocos párrafos se describe que canción le gusta y por qué, se subía la canción y el testimonio y se pasaba a edición; se hicieron cerca de seis productos que posteriormente formaron parte de las cuñas promociónales de la emisora y que llevaban el nombre de “y tu… ¿que música escuchas?”.

Mientras el espacio de emisión seguía cerrado, el grupo facilitador y los estudiantes, trabajábamos fuera del aula y hasta en la sala de radio de la universidad Surcolombiana, en ejercicios de improvisación como saludos e intercambio de palabras entre dos estudiantes. Hacia el mes de Abril, llegó el profesor Douglas Peña de la signatura de Biología a acompañarnos en el proceso y empezamos a realizar emisiones de prueba con una planta, grabadora y un micrófono hasta el final del semestre, al lado del patio central. Los primeros talleres permitieron realizar trabajos en los que se buscaba establecer una programación semanal desde sus opiniones y comentarios, pero al faltar equipos para la práctica y poca disponibilidad de los jóvenes, la asistencia a los talleres fue decayendo hasta quedar al final del semestre con un grupo de 5 estudiantes.

El plan de Acción propuesto para el semestre I se cumplió en un 40% (talleres, ejercicios prácticos y presentación de la propuesta ante el consejo académico y primer contacto con el rector), pero faltaron algunos puntos claves para la concreción del proyecto comunicativo, pues se tenían muchas dificultades: falta de espacio para emitir, bajo acompañamiento de maestros y poco tiempo para trabajar por fuera del colegio con los jóvenes. El logro mas destacado fue dar a conocer el 14 de junio a las 9 de la mañana, la propuesta de radio escolar al conjunto de profesores que hacen parte del consejo Académico y la profesora de Comunicación Comunitaria, Jacqueline García donde se presentó un argumental por medio de situaciones que cuenta  la labor de los facilitadores y jóvenes entorno al trabajo  por fuera del espacio durante el primer semestre, expusimos un esquema de programación inicial y sustentamos el trabajo desarrollado para seguir adelante con la propuesta de Radio Escolar Zona Alterna del colegio INEM. 

Se decidió trabajar con estudiantes de octavo y noveno grado para el segundo semestre de 2007, para tener mayor disponibilidad con los estudiantes y tener un proceso hasta 11 grado.

Mantener procesos…

El 23 de Julio de 2007, empezamos la tercera etapa de intervención en el colegio y conocimos al profesor Orlando Álvarez (procedente del colegio José Eustasio Rivera), como nuevo encargado de ayudas educativas; la asistencia al colegio se volvió diaria y se puso al aire los micrófonos con 4 estudiantes de grado 11, dos profesores y dos practicantes; se acordó con las trabajadoras sociales el 16 de agosto, dar la información del Notinem (medio escrito de tiraje irregular) por los micrófonos de zona alterna. Todavía hay dos estudiantes de once trabajando en las emisiones y abrimos convocatoria: 5 estudiantes de noveno, 2 de octavo empezaron a participar de las emisiones y empezaron trabajos de rutina periodística frente al micrófono, sondeos y trascripción. El sábado 25 de agosto realizamos el primer taller con estudiantes de la mañana y la tarde en el colegio, donde socializamos los alcances del proyecto de radio escolar y desocupamos de archivadores y cosas viejas el espacio de la emisora para ubicar un computador, un mixer, grabadora mp3, un micrófono. El segundo taller lo realizamos en la universidad Surcolombiana con  6 jóvenes de octavo y noveno; hicimos hincapié en la definición de la identidad corporativa de  Zona Alterna y sus fines; así mismo realizamos ejercicios de voz con los estudiantes y planteamos algunas ideas sobre la participación del espacio radial en la conmemoración de los 35 años del colegio.

El 20 de Septiembre se averió la cpu del computador y tuvimos otra vez  difíciles emisiones con muchos baches  e interrupciones. En este momento estuvimos afianzando el espacio; a su ves obtuvimos los horarios de reunión de cada uno de los departamentos en la semana, para socializar el proyecto comunicativo y los objetivos que persigue la Emisora Escolar del colegio para ganar más participación  entre los docentes, pero no se ha podido hacer porque la teleología de Zona Alterna solo se pudo definir a finales de 2007. Con el departamento de Literatura hicimos la invitación a un grupo de seis estudiantes de noveno que tuvieran capacidades de lecto-escritura para nutrir el nuevo grupo de estudiantes. Se desarrollaron varios trabajos de campo como la celebración de los 35 años del  colegio INEM, pero se perdió archivo sonoro al no tener un computador para bajar los testimonios.

La 4 fase de intervención inició el primer semestre del 2008, se adelantó trabajos con estudiantes de los grados séptimo, octavo, noveno y decimo, de ambas jornadas.

En esta fase nos centramos en capacitar a los estudiantes en producción radial para alimentar los programas de la parrilla de programación, los talleres se realizan semanalmente los días sábados, esto con el propósito de mostrar trabajos de calidad para ayudar con el proceso de institucionalizar el proyecto.

En este semestre los facilitadores que venían guiando el proyecto se lo entregaron a nuevos estudiantes de Comunicación Social que ingresaban a aportar en el trabajo de radio escolar.

El trabajo tuvo que ser reforzado en la jornada tarde, donde el proceso presentaba mas retraso, después de este punto se inicio una fusión de las dos jornadas del colegio, respetando cada parrilla de programación entendiendo que los estudiantes de las dos jornadas tienen diferentes procesos, necesidades y demandas comunicativas, como tambien modos de expresión.

Actualmente contamos con cerca de 24 muchachos entre 14 y 18 años que le apuestan a la construcción diaria del espacio radial del colegio “Zona Alterna”.



La comunidad inemita en medio de sus procesos sociales, comunicativos y educativos interactúa, discute, choca, se complementa, convive, aprende, pero en ocasiones ésta misma comunidad,  no le da un significado a estos vínculos de sentido; la falta de espacios de socialización al  interior del colegio, donde  se aprenda y se narre la vida escolar como un proceso edu-comunicativo desde la participación y  en algunas ocasiones la falta de apropiación de los procesos sociales y culturales, incide en el contexto educativo en el cual se desarrolla la vida inemita.

Para empezar a comprender los factores que llevan a esta situación, debemos empezar a comprender primero las nociones parciales que se tienen  entre profesores, estudiantes y directivas, de la palabra comunicación o proyecto de radio escolar, pues se confunde este concepto (no en todos los casos), con la simple difusión mediática de contenidos de los medios masivos  de comunicación o como una oportunidad para que algunos  estudiantes sigan copiando los modelos de la radio comercial juvenil; mientras tanto algunos docentes aluden su poca participación a estos proyectos por  falta de tiempo, mientras otros reconocen el valor social y participativo, pero que no tiene un reconocimiento institucional en el que pueda invertir sus horas de trabajo académicas y extra-académicas. Por otro lado, la noción de comunicación para la institución o directivas, está más inclinada al uso efectivo y rápido de la información, a manera de un sistema interno de sonido interconectado entre aulas, que pueda con solo un botón, dar la información institucional y académica a la comunidad en general o un salón específico.

En algunos profesores el concepto comunicación en relación con la comunidad educativa y su prácticas pedagógicas diarias,  está sobre todo enfocado en el desarrollo de competencias comunicativas de sus estudiantes en cumplimiento del PEI, o por ejemplo conciben la comunicación  y los medios de comunicación masivos con relación a las habilidades de saberse  expresarse en público; también frente a las estrategias de comunicación escolar como la radio, trasciende en ocasiones la noción de barrera mediática (medio masivo de comunicación) que puede transgredir los valores sociales en los jóvenes, más no como un articulador educativo-cultural, en el que aprendamos a convivir en sociedad.

En la relación directa profesor-estudiante se ve una dificultad en el  proceso de enseñanza, pues  el sistema educativo vigente en el cual interactúan, solo permite  una comunicación lineal, unidireccional y en ocasiones demasiado vertical, aquí se pierden vínculos entre los profesores y estudiantes, para el entendimiento mutuo y la enseñanza; bajo estos canales de comunicación sin retroalimentación, que no se solucionan del todo con la pregunta final que en ocasiones hacen docentes (tratando de salir de dudas sobre lo aprendido) “¿alguna pregunta?” y que los estudiantes responden con un pronunciado silencio.

En el contexto social-laboral de los profesores, estos deben cumplir con un tiempo demasiado extenso de cotización de semanas que junto a una carga académica fuerte,  se convierte al final para algunos, en una sensación de “dictar una clase y ya”, lo que impide que el docente participe e incida en la vida diaria del colegio desde nuevos espacios de comunicación y educación como la radio.

De otra parte los jóvenes no logran tampoco articular sus procesos comunicativos a sus procesos de aprendizaje, limitan la voluntad propia de aprender, hacen un uso restringido de los medios y espacios comunicativos mediados por misma premisa mediada de comunicación,  y  cuando se habla de emisora escolar, se inclinan mayoritariamente por el disfrute y entretenimiento que dan en su mayoría las cadenas de radio musical en Neiva, inclinado en la música comercial.

El proyecto de radio escolar es trabajado todavía de manera informal, lo que afecta el compromiso de algunos estudiantes y profesores del grupo base;  los talleres de formación por ejemplo, no tienen el peso institucional suficiente para que el padre de familia, apoye a su hijo en la asistencia a estos espacios, además los profesores pierden motivación a trabajar en propuestas complementarias de educación, a las que no se les reconoce el   valor educativo y profesional  que requiere.


En los espacios informales los jóvenes son más desinhibidos, autónomos y auténticos en su relación con el maestro y sus compañeros, pero la participación y la falta de espacios para discutir y conocer la realidad escolar, social y cultural de esta comunidades, es un problema que no permite complementar la educación académica con los procesos sociales y culturales.

En suma, el grupo de facilitadores de este proceso se pregunta ¿Cómo articular los procesos académicos, sociales y culturales de la comunidad “inemita”?.

GENERAL

Generar en la comunidad educativa inemita, un espacio de encuentro para una comunicación participativa,  re-creativa y dialógica, a partir de un proceso de investigación y práctica en producción radial de la emisora Zona Alterna

ESPECÍFICOS

•    Fortalecer los procesos educativos del INEM  fuera y dentro de salón, a través de la producción radial de la emisora escolar  “Zona Alterna”.


•    Establecer la emisora escolar Zona Alterna,  como un medio de comunicación  local para toda la comunidad inemita.


•    Formalizar con los grupos de producción radial, un ritmo periódico en  las emisiones cada semana, en torno a distintos géneros y formatos radiales sugeridos por la misma “audiencia inemita”.  





La radio como proceso pedagógico. Daniel Pietro en el XXXIII Congreso Internacional de Fe y Alegría (La pedagogía de la educación en la comunicación radiofónica popular), se refiere a las radio escolar como instrumentos conciliadores entre la escuela y los medios de comunicación  porque además de poseer estas dos características, sirven como herramientas decisivas en la mediación pedagógica, promoviendo el aprendizaje a través de varios mecanismos de interlocución en distintos grupos de oyentes donde se  cambia la concepción de que  ¨no enseña más, quien más grita”.

Mario Kaplún en su libro Gestión Cultural Ante Los Nuevos Desafíos, analiza las teorías del aprendizaje y su relación con la comunicación, argumentando que esta, va más allá de ser un instrumento mediático y tecnológico, por que permite una construcción común del conocimiento en la escuela como parte esencial de la enseñanza consolidando los procesos participativos de los actores.
      
Por otro lado Jesús Martín Barbero en Heredando El Futuro. Pensar la educación desde la comunicación, plantea el problema de fondo. Como la necesidad de insertar la escuela en un ecosistema comunicativo, que es a la vez experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Y cómo seguir siendo en ese nuevo escenario el lugar donde el proceso de aprender guarde su encanto.

Más que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas maquinas, la comunicación designa hoy un nuevo sensorium (W. Benjamín): nuevas sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse. Los  medios de comunicación significan para la escuela en primer lugar: un reto cultural, que hace visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos.

Según Jesús Martín Barbero, los  medios son mirados como herramientas completamente exteriores al proceso pedagógico, capaces únicamente de modernizar, de ampliar la cobertura de transmisión y tecnificar la ilustración de los que transmiten y de amenizar la inercia que erosiona tanto al sistema educativo. Concepción que se basa en, retroalimentar, la praxis comunicacional de una escuela que aún se piensa así misma como mera retransmisora de saberes a memorizar y reproducir.

Las experiencias de radio como proceso pedagógico dentro y fuera del aula han demostrado resultados positivos y contribuido en la tarea de utilizarla como medio educativo, Antonio Pradas López profesor en el CP “Cerro de San Juan” de Coria del Río Sevilla demuestra cómo la radio escolar es un proceso pedagógico. Pradas López y sus alumnos llevaron a cabo programas como “El grito de America”, “Rincón poético”, “Teatro en la radio”, “Más sobre la ciencia” y concurso de matemáticas, en ellos le apostaron a la elaboración de un proyecto de innovación para la utilización de los medios en un centro completo, describen y analizan su experiencia como una alternativa concreta que integra los medios de comunicación en el aula. 

La introducción de la radio en el aula se ha llevado a cabo también por centros de educación superior, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Venezuela en su propuesta inserta la dinámica del trabajo radial a la labor del aula. La tarea consistió en incluir a  estudiantes de sexto año de educación básica a la realización de producciones y programas radiales a partir de las exigencias del trabajo escolar cotidiano. El resultado de la dinámica radial en el trabajo del aula se constituyó para los estudiantes en el principal motivador a la investigación, al acopio y selección de información, a un uso más educativo de los demás medios y mayor exigencia hacia la lectura y la expresión tanto oral como escrita. 

La radio escolar ligada a la inserción en el aula y al uso del lenguaje radial posibilita el desarrollo de competencias comunicativas, pedagógicas y ciudadanas. Rafael Quintana Garzón  habla del lenguaje de la radio y sus posibilidades educativas. En el ámbito comunicativo mejora la expresión oral tanto en sus aspectos formales (vocalización, entonación, ritmo, uso de un vocabulario más rico, comprensión de nuevos términos, utilización correcta de la sintaxis) como conceptuales (elaboración de un discurso lógico, capacidad de verbalizar conceptos abstractos). En el campo pedagógico la transmisión de contenidos didácticos mediante la manipulación de sonidos refuerza la adquisición de conocimientos y aptitudes, al tratarse de un modo distinto de penetración de los mismos.

A nivel personal y ciudadano la necesidad de trabajar en equipo lleva consigo un alto grado de responsabilidad. La importancia de cada aportación individual a la tarea colectiva propicia la sociabilidad, el dialogo, el debate, el respeto del turno de la palabra y la discusión constructiva.

La radio escolar también se convierte en espacio de encuentro de la comunidad educativa, “Radio pupitre: otra forma divertida de aprender” es una experiencia de la Vega Baja Alicantina en la comunidad valenciana de España.
En radio pupitre los profesores y alumnos de las diferentes materias como Valenciano, educación física, Música, Religión, convergen en “Radio pupitre” debido a que trabajaban con sus alumnos en Grabación de Poemas, canciones o ejercicios de clase que posteriormente son escuchados por la comunidad.

Como medio juvenil la radio escolar se destaca por que “los alumnos también pueden convertirse en protagonistas de la radio, utilizando el medio como canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa. Es un modo de canalizar formas de expresión que en muchas ocasiones están excluidas de las aulas y que resultan tantos o más útiles que los procedimientos pedagógicos tradicionales. 

La radio escolar en el Huila. Las experiencias pioneras de radio escolar fueron desarrolladas en la emisora del Colegio Gabriel García Márquez de la comuna 9 por la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la USCO y en el Colegio Tafur Charry  impulsadas por Hocol y la Universidad Surcolombiana.

El programa de comunicación social y periodismo de la Universidad Surcolombiana durante el periodo 2000 – 2001 adelanto prácticas en las instituciones IPC Andrés Rosas, José Eustasio Rivera, Reynaldo Matiz, Oliverio Lara e Instituto Técnico Superior.

Los proyectos empezaron mediante gestiones con las directivas de los colegios con el fin de convencerlos sobre las bondades de tener una emisora escolar, en algunos casos fue necesario reuniones no solo con directivas sino con profesores y padres de familia, en esas instituciones se llegaron a integrar de uno a dos profesores para coordinar el proyecto.

Uno de los problemas que se encontraron fue la comunicación entre los maestros y estudiantes por el contenido de las emisoras ya que los maestros querían que se emitieran canciones que relajaran al estudiantado en los recreos y de otra parte los estudiantes querían escuchar sus canciones favoritas, hecho que chocó con la opinión de los profesores que calificaban las canciones favoritas de los estudiantes como “ruido insoportable”.

En Neiva, los primeros proyectos de emisoras escolares contaron con alumnos de todos los cursos, algunos fueron seleccionados por el colegio y otros se ofrecieron voluntariamente; durante esos proyectos se trabajaron tres ejes temáticos: jóvenes / comunicación, jóvenes / ciudad y jóvenes / educación .

Dentro de esos ejes se trabajaron aspectos como lenguajes y expresiones (jóvenes / comunicación), la percepción que tiene de la educación y la escuela (jóvenes / educación) y temáticas como el las fiestas de mitad de año, el significados de los monumentos y su relación con la ciudad (jóvenes / ciudad). 

Posteriormente se crearon nuevas experiencias en la Escuela Normal Superior de Pitalito y el Colegio Eugenio Falla Ferro del municipio de Campoalegre. Así mismo proliferaron proyectos en el Colegio Ateneo, Claretiano, Cooperativo Campestre, Misael Pastrana Borrero, IPC, y Técnico Superior.

Para los jóvenes, la radio escolar es uno de los instrumentos para insertarse en su mundo, se convierten en sus cómplices, los divierten, los entienden, les aportan elementos para la vida diaria, comparten la rutina .

Ahora con los proyectos desarrollados, uno de los grandes retos que tiene la emisora escolar en el departamento es la de proyectarse a la comunidad educativa para ser comprendida como un proceso permanente de construcción en la que se forman jóvenes ciudadanos para una democracia participativa .

Una de las ventajas de la radio escolar frente a la radio comercial, es que la primera ha hecho que los estudiantes quieran más a su institución, sean menos tímidos, que sean libres de expresar lo que quieran y claro, una arma vital para el investigador ya que según Mario Kaplún “para el educador es un aula (la radio), para el sacerdote, un inmenso templo, para un político, un inmensa plaza” .

Otro de los avances que ha hecho la radio escolar en Neiva, ha sido la de diversificar su contenido ya que, pese a que ellos no conciben la radio sin música; ellos equilibran el contenido musical y también se dedican a la construcción de guiones radiales y a la investigación radial, ya que la no diversificación de contenidos puede generar ciertos condicionamientos y limitantes.

En suma, este corto marco referencial invita a revalorar la experiencia del INEM tras años de ejecución. Un proyecto que no muere y que por el contrario se fortalece en la medida en que los actores hacen nuevos usos de la emisora, pero también de la comunicación fuera y dentro del aula. Sistematizar y aprender de esta experiencia es un reto que debe asumir la comunidad inemita.